華人的家長很喜歡安靜、乖巧的孩子﹐在家中、學校或其他的地方﹐都教導孩子要多聽少說﹐當遇到比較好動和喜歡說話的孩子時﹐他們便會蹙起眉頭﹐說他們是頑皮的孩子。

　　西方的教育理念卻很不相同﹐外國人的家長通常喜歡外向﹐活潑﹐好動和多言善辯的孩子；而教育的理論也很重視對話在教學上的重要。

　　在課室中﹐對話主要分下列三類：

　　首先是老師與學生之間的對話。老師在教學時把知識傳遞給學生,若學生有疑問時便向老師提問﹐這屬於上、下方向的知識移動﹐我們有個假設時認為老師的學識比學生的淵博﹐學生從老師的身上可以獲取大量的知識和經驗。

　　第二種對話是同學間橫向性的知識移動。我們假設同學間的已有知識的水平不會差距太大﹐但基於人與人之間的差異,總會有些同學比自己學得較多、較快﹐所以同學間的對話和交流﹐是有助知識上互相的補益。而且﹐同儕間可能更瞭解學習的需要或所遇到的困難﹐互相的討論對學習也會有莫大的助益。

　　第三種對話是一名學生與自己的對話﹐這是一種對內或內在的知識移動,例如為什麼這個實驗自己不能達到預期的效果？究竟是哪一個部份或哪一個步驟出錯？自己有沒有忽略了一些重要的原則？這種對話能幫助學生深切地檢討自己學習的計畫、方法和成效﹐學生無須向老師或其他同學去報告或交代自己的學習狀況﹐而是坦誠地問自己﹐自己在下一次的學習項目中﹐怎樣做得更好﹐並能達致更理想的效果。這種學習主要不是來自外在的壓力﹐而是源於自己對自己的要求和期望。這種自我對話的學習是否成功﹐要取決於幾種因素﹐例如學生的自覺性高不高﹐他們對自己的期望高不高﹐他們對所提供的學習資源的認識深不深﹐這些都會影響他們的自我對話能否暢通無阻。

　　從上述的討論中﹐我們不難察覺對話在課室中的學習可以促進不同層面的學習﹐無論哪一層面, 對學生的整體學習都佔重要的位置。

　　對話在課室中增進學習﹐其實在其他地方﹐例如家庭和社區也對學習產生正面的作用,這些主題便留在將來的專欄中討論。